特殊儿童认知锻炼是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。对物体颜色、外形及各种基本的物理属性的认识等基础认知才干，是儿童展开高阶认知锻炼的基础。这些内容既属于认知的范畴，又是中止后续教学和锻炼的一个先决条件，所以我们把它称之为基础性锻炼，并将其作为特殊儿童锻炼内容的一部分。基础性锻炼主要包含认识颜色、图形、基本物理量三个方面。
颜色是儿童在认识客观事物的时分首先感知到的一个属性。关于部分特殊儿童来说，颜色感知水平的展开缺陷，会严重影响其认知才干的展开和良好个性的构成。外形是对自然物体外部轮廓的笼统和概括，认识简单的图形不只有利于儿童分辨和分辨日常生活中的物体，展开初步的空间知觉和想象才干，也有利于儿童了解和控制笼统概念，促进思想展开。物理量如大小、长短、轻重等也是物体基本属性的反映，它是事物所具有的可做比较或测定其异同的一种性质。对物理量的认识和了解，有利于促进儿童推理、判别、剖析、概括等高级思想才干的展开。基础认知才干对促进儿童认知及个性的展开有着十分重要的意义。 基础认知才干锻炼要点，在基础性锻炼阶段，主要引导儿童认识颜色、图形和基本物理量。认识颜色的锻炼主要包含认识基天性（红、黄、蓝等）与次常见色，能分辨同一颜色的不同鲜明水平；认识图形主要包含认识平面图形和认识平面图形两个部分；认识基本物理量主要包含认识大小、长短、轻重等。锻炼时能够从单维度加深和扩展，然后从二维或多维度的组合进一步进步认知任务的难度，强化特殊儿童的了解。 一、锻炼目的 初级：认识和说出红、黄、蓝三种常见颜色的称号；认识和说出圆形、三角形、正方形三种基本外形；能够在两个差别较大的物体中辨认和分辨最大、最小、最长、最短的一个。 中级：能够进一步认识和说出紫色、橙色、黑色、白色、灰色等颜色的称号；认识长方形、椭圆形、梯形等外形，认识球体、正方体、长方体和圆柱体；能够在差别较小的物体中辨认出最大、最小、最长、最短、最重、最轻的一个，能够初步控制经过较小的和丈量物理量来分辨物体。 高级：能分辨同一颜色鲜明水平的不同，如红与深红、绿与浅绿等；认识几何图形的合成和组合，能够将合成的图形重新组合成原来的图形；能比较多个物体的量，并能够用言语精确描画物体的量。 二、颜色篇 2005年张积家等用11种基本颜色对3-6岁儿童的颜色命名才干中止了研讨，结果显现儿童对11种颜色的命名次第是：白、黑、红、黄、绿、蓝、粉红、紫、橙、灰、棕。儿童在未能对颜色中止正确命名之前，已具有对颜色的分辨才干。例如，4个月的婴儿曾经能区别红、蓝、绿、黄四种颜色，与成人相差不大。 对颜色中止正确命名，除了和言语才干展开有密切关系外，还与对颜色的笼统及概括才干的展开有关。关于特殊儿童来说，颜色感知水平的展开落后或缺陷，会严重影响他们认知才干的展开以及良好个性的构成。因而，在开端对特殊儿童中止认知锻炼前，应请求他们正确认识一些基本颜色，这是中止后续相关教学与锻炼的一个先决条件。 儿童认识客观事物是由对事物外部的、直观的与表示特征的认识逐步展开到对事务内部的、笼统的与实质属性的认识。颜色是事物外部的、直观的一个最基本的名义特征之一。因而对儿童特别是特殊儿童中止基本颜色的认知锻炼，是整个认知锻炼的一项基本内容。 锻炼开端 首先确立锻炼目的，对特殊儿童中止颜色锻炼，能够参考普通儿童颜色认知展开的目的来制定锻炼目的。 学前儿童的颜色认知展开的普通规律：3-4岁儿童可认识红、黄、蓝、绿四种常见颜色；4-5岁儿童才干进一步可认识紫色、褐色、橙色、白色、黑色、灰色等颜色；5-6岁儿童能分辨同一种颜色的不同鲜明水平，同时进一步认识更多混合色。特殊儿童颜色锻炼目的制定能够参考此发育次第，但要留意汇合儿童细致状况设置目的。 从儿童学习事物所阅历的命名、辨认、发音三个阶段来看，特殊儿童应在颜色认知锻炼中抵达以下目的：命名--能指认物品并说知称号或某一颜色的概念，树立颜色与颜色概念之间的关系。例如“这是红色”；辨认--儿童能依据某一颜色概念从2-3种颜色中找到与概念相应的颜色。例如“哪个是红色的”；发音阶段--儿童能说出颜色的称号或概念。例如问儿童“这是什么颜色？”，儿童回答“这是红色的”。 最终的目的是让特殊儿童能分辨出各种不同颜色和饱和度的颜色，并精确的说出某一种颜色的称号，促进其颜色认知才干的展开。 留意事项 1、在辅佐儿童中止颜色认知锻炼时，强调手中正在操作的，例如“宝宝，这是红色的积木”。 2、运用是非强调法，例如辅佐儿童学习红色时，尽量多强调红色，引导儿童拿起红色积木，当儿童拿对时，说“你真棒，这是红色的积木”，当儿童拿错时说“这不是红色的”。 3、 给孩子发明颜色缤纷的环境，儿童的床单或玩具避免单一颜色。 4、当儿童在最初学习颜色时，避免一次给予过多颜色，儿童会感到紊乱，应该给予一到三种颜色，多强化，使儿童分明认知后，再增加颜色种类。 三、图形篇 几何图形是对自然物体外形的笼统和概括。认识几何图形，不只有助于儿童分辨和分辨日常生活中的物体，展开初步的空间知觉才干和想象才干，而且有利于儿童了解和控制笼统概念，从而促进其思想的展开。 儿童展开心理学表明，儿童对图形的认识展开具有如下特性： 1、认识平面图形并抵达图形守恒。4-5岁的儿童能开端正确认识平面图形，认识次第依次是圆形、正方形、三角形、长方形与梯形。并且，儿童能不受图形大小、颜色、摆放位置的影响而正确的辨认图形。 2、认识平面图形并抵达图形守恒。5-7岁的儿童开端能正确认识常见的平面图形，认识次第依次是球体、正方体、长方体、圆柱体。儿童能分辨平面图形和平面图形，并逐步了解两者之间的关系。 3、认识图形分割与拼合。4岁以上的儿童对图形的分割与拼合活动表示出较高的积极性和一定的发明性。 4、认识图形对称。5岁的儿童开端学习对称图形。 特殊儿童的这几种几何图形认识水平的展开落后或缺陷，反过来又严重限制了他们认知才干的进一步展开。因而，为了弥补特殊儿童几何图形的认知缺陷，以及在以后的认知锻炼中辅佐他们了解图形锻炼资料，应在正式开端认知教学与锻炼前，请求特殊儿童正确认识一些图形。认识图形锻炼主要是经过察看、操作，辅佐特殊儿童愈加直观的认识三角形、圆形、长方形、正方形和球形等外形，了解这些图形的称号，初步感知这些外形的特征，并学习这些图形在日常生活中的细致应用。 锻炼开端 特殊儿童认识外形的锻炼目的主要是经过视觉、触觉等丰厚的理性阅历，以正确认识外形，了解与控制平面图形和平面图形的基本特征；并在此基础上引导儿童初步了解两者之间的关系；同时培育儿童的空间观念以及细致察看、主动探求的才干。在对特殊儿童中止图形认知锻炼的过程中，要留意调动其多感官特别是触觉的参与。 儿童从认识平面图形向认识平面图形过度。在认识平面图形锻炼中，普通是先认识圆形，然后认识正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等；在认识平面图形的锻炼中，主要是逐步认识球体、正方体、长方体、圆柱体等。 为儿童设置锻炼活动时遵照： 认识图形：在认识图形时（以三角形为例），遵照同颜色一样的引导。命名--能指认图形并说知称号，树立图形与图形概念之间的关系。例如“这是三角形”；辨认--儿童能依据某一图形概念从2-3种图形中找到与概念相应的图形。例如“哪个是三角形的？”；发音阶段--儿童能说出图形的称号或概念。例如问儿童“这是什么外形的？”，儿童回答“这是三角形的”。 认识图形分合：图形的拆分，等分正方形，得到两个三角形或两个长方形；图形的拼合，引导儿童指认复杂图片上是由哪些图形构成的，例如画一个房子，引导儿童说出房子是由哪些图形组成的。也可运用外形板，引导儿童中止拼合。 认识图形对称：让儿童指认图形，引导其等分图形。例如拿出一张正方形的硬卡纸，引导儿童将正方形角与角对折后剪裁，得到两个三角形或两个长方形。 留意事项： 在中止锻炼时留意激起儿童兴味，应用各种感官感受图形。 引导儿童注重入手操作，促使儿童将学到的知与理想实物相分离。 提供不同大小、颜色的外形，树立图形守恒。
四、基本物理量篇 物理量是事物所具有的可作比较或测定其异同的一种性质，如比较和测定两个物体或多个物体的大小、长短、轻重等。量能够分为连续量和连续量。连续量是表示在某个汇合中元素个数的量，如某班级有20名学生，其中男学生12名，女学生8名。连续量只能是整数，不能是小数。如我们不能说有男学生11.5名。而物体的大小、长短、轻重、速度等都是连续量。连续量能够是整数也能够是小数，如晓明的身高是1米，小红身高1.2米。 儿童认识物理量有以下特性：1.3-4岁的儿童只能对差别较明显的物理量中止分辨。如在一组物体中分辨与分辨出最大的（最长的）或最小的（最短的）的物体。随着年龄的增长，儿童逐步对差别不太明显的物理量中止认识和分辨，即对物理量区别的精确性有所进步。2.人们认识与区别物体是经过比较与丈量物理量来完成的。关于儿童来说，最初是经过对两个物理量的比较，来感知物体之间的差别。例如比较两根绳子的异同，能够从长短、资料、粗细等方面中止比较。在比较中，儿童逐步了解物理量的绝对性和相对性。3.学前儿童固然能了解物理量的意义，但有时还不能用精确的言语来表白。例如，3-4岁儿童常常用大、小来替代长度或其他物理量，把长毛巾说成大毛巾。4.普通来说，儿童先认识连续量，后认识连续量。 研讨表明，4岁的儿童对大、小概念曾经有初步的认识；5-6岁是大、小概念了解的疾速展开期；随着年龄的增长，大、小的概念逐步抵达成熟水平，8岁以后儿童与成人基天职歧。就认识长短而言，绝大多数4-6岁儿童对长度概念的控制水平较好。（儿童对大小概念的了解或产生有一个大致的次第，但不是绝对的年龄划分，由于同一概念会因环境或对比物的不同而呈现差别。例如，两个三角形哪个大与数字1和数字3哪个大是不同的。）基本物理量的认识缺乏使得特殊儿童失去了许多学习机遇，进而影响分类、推理、问题处置等其他高级才干的展开。 特殊儿童由于生理缺陷，招致其思想迟缓，认知才干展开较差。在锻炼开端之前，一定要分明儿童水平，制定合适的锻炼计划，中止必要的认识物理量的认知锻炼。 锻炼开端 依据特殊儿童的认知特性以及普通儿童的认知展开规律，经过多种方式中止锻炼，辅佐、引导特殊儿童认识长短、大小、轻重等基本物理量。细致来说，主要是让特殊儿童能感知和分辨物体之间的差别；经过比较和丈量等，促进特殊儿童对大小、长短、轻重等各种基本物理属性的认知；并进步无量的分辨的精确度。 认识大小：拿出不同大小的卡片或实物中止对比，命名--指认物品并说出对应的称号。例如“这个比较大”；辨认--儿童能在不同大小的物体中找到相对应的。例如“哪个比较大”；发音阶段--儿童能说出该概念。例如问儿童“这两个三角形哪里不一样？”，儿童回答“这个比较大”。 认识长短：同上。 认识轻重：同上。 留意事项： 在中止锻炼时留意激起儿童兴味，应用各种感官感受物理量。 引导儿童中止对比的初期，应先给予较少的对照，再逐步增加，让儿童从较多的对照物中找出最大、最长或最轻的一个。后续可引导儿童中止排序。 引导儿童注重入手操作，促使儿童将学到的学问与理想实物相分离。指导儿童认识某一物理量的初期时，应运用同种物体中止比较，例如拿同样颜色、不同大小的正方形来对比大小，逐步改换对比物。 1 END 1 中心简介 深圳市宝安区慈祥特殊儿童康复中心成立于2016年，是深圳市（市、区）残联及民政局和深圳市慈悲会扶持的一所社会公益性定点中心，面对宽广深户与非深户特殊儿童。慈祥特殊儿童康复中心占空中积约2000多平米，可容纳约300名特殊儿童中止半日制、全日制康复锻炼，是目前全区乃至全市较大的残疾人康复中心，为全市0-18岁五类残疾少年儿童提供早期干预及融合教育效劳的专业治疗中心。 中心目标： 中心时辰秉持“慈祥为源、爱满天下”的目标，坚持把特殊儿童效劳“做成特征、做废品牌、做成文化”，立足中心，辐射全市，做到让党政称心、各级民政称心、各级残联称心，让特殊儿童及家长称心。坚持“医学、教育”相分离，以社交沟通和个性化锻炼为主要教学方式。 中心师资： 具有从事特殊教育、学前教育、康复治疗技术、心理学专业的团队。 中心设有： 半日制融合班、全日制融合班、时段制班。主要针对类有：肉体(自闭症)、智力、言语、肢体、脑瘫、听力。特征课程包含：地板时光DIR、PCI游戏、言语治疗、蒙特梭利、可视音乐、奥尔夫音乐、沙盘游戏、RDI人际关系的展开与干预、言语锻炼、社交故事、心智解读、多感官等特征课程。 依据脑瘫等肢体障碍儿童的生理和功用状况，中止智能PT单元、综合体疗和引导式教育相分离的康复方式，中心以最大限度地真诚、关爱、贡献提升特殊儿童的参与性、生活自理、社会顺应性、独立自立性，促进学生健康长大、高兴进步为中心目的，为孩子建造一座回归主流社会的桥梁。 慈祥特殊儿童康复中心肠址： 深圳市宝安区新安街道43区广深公路新安段247号慈祥大楼5楼 联络方式： 慈 爱 前 台 ：0755-2333 9709 慈祥医教中心：0755-2333 7426 |
名表回收网手机版
