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教育学流派 实验教育学 代表人物及著作 德国的梅伊曼和拉伊等，代表作《实验教育学》、《实验教育学纲要》 主要观念 1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学； 2.倡导把实验心理学的研讨成果和措施应用于教育研讨； 3.划分教育实验的基本阶段； 4.主张用实验、统计和比较的措施探求儿童心理展开过程的特性及其智力展开的水平，用实验数据作为变革学制、课程和教学措施的依据。 基本评价 1.倡导定量的研讨措施，推进了教育科学的展开； 2.当实验教育学及其后继者把科学的定量措施夸大为教育科学研讨独一有效的措施时，就走上了“唯科学主义”的迷途。 文化教育学 代表人物 狄尔泰、斯普朗格、利特等 主要观念 1.人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史； 2.教育过程是一种历史文化过程； 3.教育研讨必须采用肉体科学或文化科学的措施，即了解与解释的措施中止； 4.教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的客观文化的转变，并将个体的客观世界引导向博大的客观文化世界，培育完好的人格，培育完大好人格的主要途径就是“熏陶”与“唤醒”，建构调和的对话的师生关系。 基本评价 1.文化教育学深化地影响了德国乃至世界20世纪的教育学展开，在教育的实质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启示； 2.其缺陷和缺乏在于思辨气息太浓，在处置理想的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义;疏忽了教育受制于政治、经济及个人身心展开规律的影响;用了解作为教育研讨的独一措施具有很大的片面性。 适用主义教育学 代表人物 杜威、克伯屈等 主要观念 1.教育即生活，教育即生长，教育即阅历的不时改造和改组； 2.学校即社会； 3.从做中学； 4.以学生为中心； 5.课程组织以学生的阅历和兴味为中心。 基本评价 1.适用主义教育学以美国适用主义文化为基础，是美国文化肉体的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念中止了深化批判，推进了教育学的展开； 2.其缺乏之处在于在一定水平上疏忽了系统学问的学习，忽视了教员的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。 马克思主义教育学 代表人物 加里宁、凯洛夫、杨贤江等 马卡连柯、《教育诗》、集体主义教育：经过集体、在集体中、为了集体 加里宁著有《论共产主义教育》等书，深化研讨共产主义教育问题，十分关怀孩子们的长大。 凯洛夫的《教育学》，被公以为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至往常的教育都产生了很大的影响。 中国的杨贤江（化名李浩吾）的《新教育大纲》（我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作）。 主要观念 1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育； 2.教育来源于消费劳动，劳动方式和性质的变更必定惹起教育方式和内容的改动； 3.教育的基本目的在于促进学生的全面展开； 4.教育与消费劳动相分离，这不只是促进消费力展开的重要措施，也是培育全面展开的人的独一措施； 5.在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的限制，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，关于促进社会政治、经济、文化等的展开具有庞大作用; 6.坚持运用马克思措施论研讨教育问题。 基本评价 马克思主义的产生为教育学的展开奠定了科学措施论基础，但由于种种缘由，在理想运用中常常容易被简单化、机械化和过度政治化。 批判教育学 代表人物 鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等 主要观念 1.当代资本主义的学校教育是维护理想社会的不公平的工具，是构成社会差别、社会歧视和社会对立的本源； 2.学校教育的功用就是再消费出占主导位置的社会政治认识形态、文化关系和经济结构； 3.教育目的就是要对师生中止“启蒙”，以抵达认识“解放”的目的，从而积极地寻觅抑止教育及社会错误等和不公正的战略； 4.教育理论研讨要采用理论批判的态度和措施。 基本评价 1.批判教育学继承了马克思主义的某些基本观念和措施； 2.有利于更深化地认识资本主义的教育； 3.具有很强的战役性、批判性和解放力气。 现代教育思想 布鲁姆的控制学习理论：以为教学应该以控制学习为指导思想，以教育目的为导向，以教育评价为调控伎俩，构成了完好的控制学习理论体系。（姆有控制） 布鲁纳《教学过程》：强调学科结构，提出了却构主义学说和发现教学法。（哪儿有结构，自己发现） 瓦根舍因创建范例教学理论。范例教学法是指教员在教学当选择真正基础的实质的学问作为教学内容，经过“范例”内容的讲授，使学生抵达触类旁通控制同一类学问的规律的措施。（范例：有代表性的例子） 赞可夫的《教学与展开》：提出了展开性教学理论的五条教学准绳，即高难度（不要超越最近展开区）、高速度、理论学问起主导作用、了解学习过程、使一切学生包含差生都得到普通展开的准绳。 维果斯基：最近展开区 马卡连柯：主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作，他的《教育诗》就是在高尔基工学团真实而形象的理论记载。集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“经过集体、在集体中、和为了集体”的教育，是集体教育理论的中心机想。 巴班斯基提出教学过程最优化理论。该理论在进步教学质量与效益、进步教育研讨水对等方面具有严重意义。 苏霍姆林斯基的全面调和教育理论：在《给教员的倡议》（也称为《给教员的一百条倡议》）、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面调和教育思想。其著作被称为“活的教育学”。
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